• Potreby nadaných

        • Intelektovo nadaní žiaci cítia potrebu:

           

          1. vyhľadávať problémové úlohy a situácie, neprestajne hľadať nové spôsoby ich riešenia

          2. neustále sledovať, skúmať a hodnotiť množstvo rozmanitých podnetov

          3 .permanentne podávať vynikajúce výkony vo viacerých vyučovacích predmetoch bez ohľadu na ich možnosti a skúsenosti vzhľadom k ich veku

          4. slobodne vyjadrovať a presadzovať vlastný názor, argumentovať

          5. aktívne sa podieľať na vytváraní správneho sebaobrazu

          6. porozumenia a podpory zo strany pedagógov

          7. prítomnosti humoru a uvoľnenej atmosféry na vyučovaní i v priebehu popoludňajších aktivít

          8. presadzovať vlastné spôsoby riešenia, niekedy až nekompromisne a to aj navzdory iným, avšak rovnako správnym návrhom spolužiakov

          9.  spolupodieľať sa na organizácii a rozhodovaní o náplni vyučovacích hodín

          10. intenzívneho kontaktu s deťmi  príbuzných záujmov 

          11. aktívnej účasti na utváraní im vyhovujúceho prostredia triedy, školy

           

          Naša škola im ponúka:

           

          1. zadania s nejednoznačným riešením, vlastné učebné materiály uprednostňujúce objavné metódy a tvorivosť pri získavaní nových poznatkov

          2. učenie prostredníctvom pohybu, hier a bádateľských aktivít podporujúcich vnútornú motiváciu žiakov, realizáciu aktivít prostredníctvom predme Projektové dielne LUPA / laboratórium užitočných  poznávacích aktivít / zameraného  na prehlbovanie vedomostí z rôznych oblastí ľudského poznania

          3. zadávanie diferencovaných úloh podľa schopností a záujmov jednotlivých žiakov, netransparentné pozitívne hodnotenie s dôrazom na uplatňovanie individuálneho prístupu

          4. aktuálne riešenie rôznych prirodzených i umelo navodených  situácií prostredníctvom diskusie, oceňovanie vlastného názoru detí a ochotuvypočuť ich mienku či postoj k danej problematike

          5. časté uplatňovanie sebahodnotenia v rámci rôznych aktivít výchovno-vzdelávacieho procesu, dôraz na sebahodnotenie ako významnú súčasť pracovných listov a učebných materiálov  používaných počas výučby jednotlivých predmetov 

          6. vzťah učiteľ – žiak fungujúci na báze partnerstva a vzájomného rešpektu za podmienky dodržiavania spoločne dohodnutých pravidiel a hraníc

          7. učiteľov prístupných humoru žiakov, školské i mimoškolské aktivity prebiehajúce v príjemnej priateľskej atmosfére bez napätia a stresu

          8. dostatok priestoru pre vypočutie návrhov ich spôsobov riešenia, časté navodzovanie nesúťaživých situácií so zameraním na spoluprácu v skupine, realizáciu spoločných projektov, systematické vedenie detí  k schopnosti prijať názory a riešenia ostatných

          9. možnosť žiakov spolurozhodovať o niektorých aktivitách v rámci vyučovacej hodiny, šancu vybrať si z viacerých ponúkaných činností za predpokladu vopred stanovených pravidiel

          10. pestrú paletu záujmových krúžkov v popoludňajších hodinách za účasti detí rovnakého zamerania, podporu utvárania pevných väzieb aj medzi žiakmi z rôznych ročníkov

          11. možnosti žiakov aktívne sa podieľať na spríjemnení školského prostredia referátmi, výtvarnými prácami, modelmi a projektmi s dôrazom na ocenenie výsledkov práce detí